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历史高考复习的备考策略探究

历史高考复习的备考策略探究

                             柳州市民族高中   李江纯

内容摘要:高考复习是一项多层次的多角度的综合系统工程,我们要想在高考中取得优秀的成绩,不能只有一种复习手段或一种复习策略,而是需要多层次的,多手段的备考策略的。本文从时间的规划、关键词的运用、生活化方式的突破三个策略来阐述了高三历史高考复习的备考策略。

关键词:历史高考      备考      策略

高考复习是一项多层次的多角度的综合系统工程,我们要想在高考中取得优秀的成绩,不能只有一种复习手段或一种复习策略,是需要多层次的,多手段的,而当有多种手段出现时怎么协调安排,这是我们老师要考虑的问题,此时,策略很重要。就文综历史高考中,本人认为在复习备考的过程中,历史老师不仅是知识的传授者、策略的制定者,还是学生学习的指导者、规划者、激励者,学习方法的传授者,科目学习的协调者。根据我们学校的特点、年级学生学习历史的特点,以及本人的教学风格和特点,具体有以下三大策略:

一、 时间表安排策略

我们都希望学生历史考得好,首先我们就要想方设法让学生有充足的复习历史的课外时间,可是所有科目的老师都在强调自己学科的重要性,那么此时我们老师就要思考两个问题:学生一天能有几个时间段看历史?如果一个学生课外有一个小时复习历史,那我们应该如何指导学生安排为好呢?因此老师要教会学生在不同时间有不同的学习方式,10分钟也能复习历史,但10分钟怎么复习历史呢?针对学生的时间规划,我制定了以下备考策略:

1、精读和快读

知识是能力的依托,能力是知识的运作,离开知识,能力是空洞和没有意义的。而课本是我们历史学科复习最重要的载体,最重要的基础知识,可现在不少学生存在的问题是:没有时间看书,忽略基础知识,更不会看书,因此我指导学生读书和做题,读书先粗后细,粗即快速阅读,细即精读。同时,我们指导学生在阅读过程中要针对不同的阅读目的,或读物的深浅、难易程度的不同,采取不同的阅读方式:需要深刻理解的部分,用精读;需要深刻记忆的,用快速阅读;对较难较深的,用精读;对浅显的,用快速阅读。总之只有根据阅读目的和读物的不同,分别采用不同的阅读方式,才是科学的、合理的阅读,也才是有效的阅读。

2、课前10分钟训练

知识是解决懂不懂,能力是解决会不会的问题。知识靠听,能力靠练,高考考能力。在每一节课前10分钟讲的知识,学生能记住70%,以后讲的只能记住10%。课堂上学生光靠听,能记住10%,光看书学生能记住20%,既听又看能记住60%,又听又看又写能记住80%。综合起来算,每节课前面20分钟抓住学生是十分关键的,前10分钟做练习,后十分钟讲重点,再后面讲一些重大的历史事件,效果会更好一些。课前10分钟训练相当于时下的学案教学,它比学案教学更精炼,更有针对性。课前10分钟进行高考试题的训练和精炼是我们历史备课组坚持了近5年的学案教学,目的就是把上节课的重点内容通过试题的形式表现出来,这样更容易让学生记住重点知识点,同时通过练习更直观的了解学生知识的掌握程度和缺漏,还可以更好的强调答题的规范性。这几年下来,我们历史组通过课前检测题的训练,对学生的基础和规范训练的效果特别明显,历史成绩在各科成绩中也经常名列前茅。

二、关键词审题答题策略

英国教育哲学家怀特海指出:教育中所教的主要概念要少而重要,还要使它们尽可能集合成各种组合。[1]那么,关键词对于学生是非常重要的,具体说来,就是指导学生运用历史术语答题和利用关键的符号来寻找突破口。不管是必修课还是选修课,都有一些需要学生必须掌握的基础知识,不能学生接受了历史教育之后,很多重大的历史事件、人物、制度等等,都没有掌握。但是,高中历史教学在掌握历史基本知识的基础上,应该更侧重于培养能力和让学生掌握方法。

1、利用关键符号来审题和答题

历史试题中强调论从史出,因此试题中情境材料题所占的比重很大,在审题和答题,即组织语言上运用关键词和关键符号是十分有效果的。我们教师可以指导学生阅读材料获取有效信息要掌握一些技巧:

①抓住材料的关键词句,如人物的阶级性和一些数据的变化等

②注意从主体材料的开头、结尾。

③材料中标点符号:省略号、分号或顿号、句号、括号等。

④看材料中体现出来的时间。 

⑤注意引文出处(材料来源)。 

⑥注意材料与教材的有机结合 。

2、利用关键词来组织答案

最近几年的高考命题,体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。教材始终是高考复习的重要依托,教材知识必须充分重视,进一步强化对教材的熟悉程度;关注知识、概念的理解和对时空概念的整体性认识,举一反三,融会贯通增加阅读,拓宽知识面,不拘泥于教材,大胆引入新观点、新研究成果,多角度观察同一历史事物;呈现方式要多样化,要有意识地创设新情景,提高阅读能力,并结合高考做一些模仿。我们做材料解析题,一般是以教材为依托,一是教材的内容,一是教材的观点。我们反对照搬教材,要求忠实于材料;也反对脱离教材,一味地自由地发挥。因此,我们教师引导学生记住的关键词可以来源于以上高考历史术语,也可以来源于历史的阶段特征,也可以来源于目录和标题等等。

三、 运用生活化方式突破策略

美国心理学家布鲁纳强调:获得的知识,如果没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被忘记的知识;一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。[2]因此运用生活化的策略目的就是让学生记住一些历史术语,各个时期的阶段特征和一些答题的关键词。

1、运用生活化词语打开原则和迁移原则。原因是我们在生活中经常提出的设问,我们会从各种不同角度回答问题,会迁移,会打开设问寻找答案。而在高考历史的主观性试题的设问中,最常见的是要回答历史事件的“原因”,我们称之为“原因”类材料题。考查历史原因的其目的是为了考查学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力。原因类试题的设问常用“原因”、“因素”、“为何”、“为什么”等提示语。原因类材料解析题的答题要求通常有三种情况,一是根据试题的材料回答,二是根据试题的材料并结合所学知识回答,三是完全根据所学知识回答。在第三种情况中,教师要指导学生根据中心词找到答题的关键词,如原因的答题要点可以这样指导学生:先把中心词“原因”打开,即“原因”有内因和外因,而内因又可以打开为政治原因和经济原因,而政治原因又可以打开:政权、政局、政策;经济原因也可以打开为:市场、资金、自由劳动力、原料、技术等等。这样打开中心词来找答题的关键词的方法,主要是帮助学生找到答题的切入点和尽量答题不漏点而考虑的。这样的生活化切入还可以帮助学生答题的逻辑性增强,同时也可以提高学生答题的自信。

2、运用生活化词语的逆向思维挖掘材料隐性内容

高考试题中无论是选择试题还是主观试题,大多数都以各种材料形式呈现。所选材料包括三种类型,即文字材料、数据材料和图形材料。文字材料是最为常见的一种材料形式,可分为两类:一是典籍碑刻类,即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取片段;二是文学作品类,即从诗歌、小说、剧本、对联、歌谣、传说等资料中选取材料。数据材料是文字材料的一种特殊表达方式,可分为两类:一是含有数据的曲线、折线图,二是含有数据的表格,它们都以各种项目的数据为主体构成,将文字材料图表化,节省了大量的文字表述。图形材料是把有关历史场面的图画、漫画和历史文物照片、历史地图等作为命题的素材,增强了阅读材料的直观性。高考重点考查考生运用知识的能力分析解决问题的能力以及历史学科的思维方法。考生要回答问题都需先对材料进行完整、准确的解读,从中概括、提炼出有效信息。同时考生需要从材料迁移到所学知识上,运用判断、归纳的方法,对史实进行整理,以及描述和阐释事物的能力及论证和探讨问题的能力。

 教学实践证明教师对学生一句及时的表扬一个赞许的微笑一个鼓励的目光,都会给学生带来莫大的鼓舞产生积极的心理状态,都能很好的帮助学生一起走过高中时代。那么,高三历史教师的一个好的备考策略对于学生就更是重之又重的事了吧!若高考是海,那就让我们用点滴的知识和适用的策略建造渡海的方舟,用生生不息的热情鼓起奋进的风帆,一起踏上2014年高考属于我们的成功彼岸吧!

 

参考文献

[1] (英)怀特海 著,庄莲平王立中 译。文汇出版社   2012

[2] (美)杰罗姆·S·布鲁:《教育过程》,上海人民出版社  1973

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